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接受和表达语言

了解有关在教室中支持接受和表现力的语言的更多信息!以下是我们的“询问专家”问答会议的成绩单Facebook


问:我教过高中语言课程,并希望学生参加小组活动。我试图战略上学生群体,所以每个小组都有一系列能力。我发现,在一些学生正在做所有的工作,而其他学生则似乎根本没有参加。如何让学生在群体中更高效和合作地工作?我特别关注帮助在IEPS上的学生并不谈论。

A:这是我看到很多 - 只有在小组的工作中,还有一些学生的“转向和谈判”等,可以在这里玩耍,感受到的语言困难。具体而言,由于处理,检索和制定问题,讨论的步伐可能太快。

以下是您可以做的一些事情:

  • 有明确的群体预期;分配角色
  • 有明确的任务预期(提供标题)
  • 提供句子茎(我喜欢这个包含的句子合作学习指南);这些可以在房间和/或资源页面上发布
  • 提供模板,图形组织者等。

问:我是4TH.级别的Ela老师。我有3名学生可以编写一个基本段落,但努力添加细节。他们常常重复他们已经编写的内容,而无需添加任何新信息。您是否有任何想法来帮助他们提高他们的写作?

A:让学生们详细阐述他们的想法肯定是一个挑战。在写作之前,请务必花时间在头脑风暴上。这是其中一些细节将来自的地方。以下是我的一些“转到”住宿和策略:

以下是此主题的一个资源:

帮助您的学生合并描述性语言写作

问:我们可以用作教育工作者的最佳策略是什么,以帮助支持接受和表现力的语言?

一种我觉得那个地标教材是一个良好的开始。这些旨在支持LBLD的学生。更具体地,这里有一些关键策略T.帽子教育者可以用来支持具有接受和表达赤字的学生:

  • 留出额外的时间来处理和/或制定语言
  • 使用模板和图形组织者帮助学生组织信息
  • 跟随A.5步写入过程
  • 建造词汇!!使用分类活动;识别单词/概念之间的关系
  • 提供Word Banks.
  • 给出指令时
    • 在给出指示或提出问题之前按名称/获得学生的注意力
    • 与视觉效果对口头信息
    • 提供明确的解释(简单,混凝土)
    • 根据需要重复口头指示
    • 一次给1-3步;考虑指示中的词汇和概念
  • 在教学期间监测教师的速度,金额和语言的复杂性;教师往往没有意识到在解释课程或新概念时使用了多少语言。
  • 进行频繁的理解检查
    • 避免问题,例如“每个人都了解?”或“任何问题?”
  • 使用指令质疑技术(盛开的分类物是一个很好的型号)
  • 发布短语作为“我不知道”的替代品(例如,“你能重复一遍吗?”,“我不确定接下来要做什么。”“”,“”我难以思考这个词,但我可以描述它。“)
  • 做笔记技能
  • 积极倾听技能

重要的是要保持一致!我们常常中期舒适,可能会在利用有效的策略时提高。

问:您是否建议使用R / E语言赤字的学生推荐任何干预措施/程序?

A:就特定的“包装”计划而言,我没有任何建议。我们倾向于在地标中使用折衷方式。然而,在考虑接受和表达语言赤字的学生的干预措施时,这就是我认为是一些关键要素。

微量十元单位:这种方法可以在任何教室中复制(例如,学术支持,普通教育科学,语言治疗会议等)。简单地说,一个单位或课程应该分解成其最小组件,并以逐步的方式呈现。以下是概述的链接微量十元单位有一些例子,您可以免费下载。

我也认为重要的是考虑所有的语言参数- 牙耳学,形态,语法,语义和话语 - 当规划努力技能的干预时。当我咨询学校时,我经常看到这反映在阅读和写作计划中,但是这些元素经常被教导(或根本不在)以支持倾听和说话技巧。我真的很喜欢阿什瓦网站上的一些资源(asha.org)。Asha的练习门户网站有特定于干预口语障碍和书面语言障碍的信息。

更多的想法......常常有R / E赤字的学生缺乏学习在课程中教授的信息/概念所需的背景知识。因此,旨在构建背景知识的活动可能是干预计划的重要组成部分。我喜欢这篇文章从Ldonline解释了“用语言思考”

最后,您可能对我的两个同事的书籍感兴趣,这是一个很好地连接到这个主题“从与写作说话”由Haynes和Jennings“思考语言”斯泰西。

问:我有很多学生用富有表现力的语言斗争,特别是当他们处于关闭模式时。建议?

A:我只是和一些教师在前几天与一些教师交谈。首先,表达语言包括口语和书面语言。您是否看到这两种口语和写作任务的行为?此外,重要的是要返回返回并考虑为什么他们可能似乎“关闭”,因此您可以解决该特定问题。以下是一些贡献因素的可能性:处理信息的问题,工作记忆缺陷,单词检索困难,难以组织他们的思想,执行函数缺陷(启动任务,焦点等)。即使所有这些领域都在解决,学生也可能仍然“关闭”。这可以连接到具有动机的问题。审查Maslow的需要了解了了解动机在学习中的作用,这有助于。通过免费下载查看此资源

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