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在中学特殊教育中创造积极的学生结果:可怕的故事比赛

这篇文章是系列的一部分关于帮助学生的学生体验学术成功。

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由erin broudo.

每10月,我将学生分配学生以一个形式的写作挑战可怕的故事比赛。返回学生喜欢这个单位,并通过我们的新学生谈谈每个秋季 - 创造这个炒作是我改善学生买入的战略的重要组成部分!在为期两周的时间内,我为学生提供了集体讨论,草案和努力改善他们在一个单位的故事的机会,以便在旨在瞄准特定技能的书面提示,活动和练习,例如写抓住开启者,创造一个设置或角色感,写作对话。由于我的学生已经爱这个单位,并且愿意在数量方面产生更多,而且我决定在这里开始在此尝试帮助他们学习和练习他们可以适用于更多的按需写作提示的战略。我的目标是使用本机致力于引入和练习更复杂的句子结构,并教导我的学生如何在他们的写作中使用更具描述性和复杂的语言。

玩创意写作游戏:开始我们的可怕故事比赛,我总是让学生有机会集思广益。今年,我始于一个小创意的写作游戏,我的学生们享受,我用来审查文学元素,如设置,主角和敌人,情节,冲突和高潮。对于这个特定的版本,每个学生在索引卡上写下一个“幽灵设置”,然后将它们全部转向我。然后他们在不同的索引卡上写出一个可能的拮抗剂,它变成了第二桩。最后,他们写了一个可能的高潮在第三个索引卡上的可怕故事中。我把卡片洗牌,每个学生从每一堆中挑选一个,他们使用这三个元素来制作自己的故事。学生们总是有了这个写作挑战!我通常给他们大约10-15分钟写作并告诉他们他们的故事不必长期且拼写不计数 - 他们应该尝试包括所有三个元素。

使用短篇小说作为模型:在玩这个游戏之后(产生一些非常搞笑的故事!),我们讨论他们在故事中使用的一些设置,并集体风暴其他可能的可怕设置。然后,我们通常一起阅读一些恐怖故事。我喜欢大声朗读Edgar Allan Poe的故事,特别是“多愁善感的心和 ”Amontillado的桶“我发现学生们享有挑战性词汇,只要它迅速阅读并且具有正确的悬念语调,就会享受。我还包括适当的暂停,用于理解检查和“大声思考”以确保学生了解情节和冲突。我也喜欢阅读R.L. Stine的短篇小说“我不是马丁“这有助于巩固故事不必包括暴力或戈尔以变得可怕和悬疑的程度。

练习和审查:经过一般的头脑风暴可能的可怕设置(我的一些收藏夹是医院 - 阅读“我不是Martin”之后的不可避免的选择 - 和一个废弃的游乐园),然后我用感觉细节做一些练习。学生每个人选择一个设置并提出你可能看到的东西,听到,嗅觉,品味和感受。我们讨论了平衡生动描述的重要性(或意像用比喻语言,我挑战了学生提出了一些山羊座和隐喻来描述他们的设置。所有这些技能都进一步分解:学生练习每个技能的孤立,写下感觉细节和隐喻来描述他们的设置,然后在努力工作的情况下稍后纳入这种写作。

开始热身:今年,开始我的目标,帮助学生产生更复杂的句子结构,并以不同的方式向语言学习“逛逛”,我将该单位与我在第一期中描述的不同句子类型相关的审查和活动配对这个博客。我还为学生提供了与他们的可怕故事相关的热身活动,使用句子启动器提示他们使用不同类型的句子,以及更复杂的连词和介绍性短语。这是我从朱迪思霍夫曼提供的国际诵读协会会议上参加的写作研讨会学到了一项策略(在我的第一个博客),所以我会在这里给她信誉!这个想法是,您将学生提供使用过渡词,连词或介绍性短语的句子启动,他们可能常称自己。这允许一些讨论和反思功能这些话。例如,学生们被赋予句子“rachel听到幽灵般的声音”,然后在三条单独的线上,他们被要求使用连词将上述句子转变为复合句子“,”但是,“和”所以。“学生必须考虑每个连词的功能,以弄清楚判决中可能会发生什么,而且他们在使用最常见的“和”和“和”之外的连词中获得练习。

在今年的整个两周内,我的伤害故事单位,我开始了每个Ela级,具有不同类型的写入热身。对于一项活动,学生尝试写作注意力抓住故事“钩”;在另一个人中,他们通过回答他们的主角的创造性问题来开发更圆满的人物。我们研究了写作对话的规则,并练习了由对话组成的写作场景。在每次研讨会活动之后,学生被要求回去添加到他们的故事,使用他们刚才实践的技能。At several check-points, I had students read through what they had written so far and edit using specific checklists I’d created for the skills we had worked on (sensory details, dialogue, hook, figurative language etc.) to give them opportunities to add and shape their story.

实施富有成效的对等反馈:我也有学生们彼此配对并阅读他们的故事,写下来问题不是具体的评论或反馈,以帮助他们的伴侣继续他们的故事。我会充分承认这是我偷了自己儿子的四年级老师的策略!我一直努力与同伴编辑斗争 - 我喜欢它背后的合作的想法和精神,但我发现学生经常阅读彼此的故事并制作一些(有时不准确)语法修正,并没有真正提供大量的实质性反馈。我最喜欢的同伴编辑故事之一涉及我以前的学校的学生,他们在她的同行编辑收到的“反馈”中讨论了“反馈”。他在她的三页故事上唯一的标记是将“赤裸裸”这个词改为“裸体”。这个轶事让我笑了,但它也明确证明了学生在没有明确参数和支持的情况下向同行编辑进行同步时发生的事情!我的指示只要提问,我的学生结束了“为什么树林里的角色为什么?”或者“房子看起来像什么?”而不是“我不明白......”或“我认为你应该解释......或添加一些逗号和大写字母。

写一个故事!最终,所有学生都结束了一个至少两页的故事 - 我的一些学生的主要成就!其中一人甚至在家里的故事中工作,并制作了十页!该单位的最终活动在万圣节进行了故事的最终截止日期。那一天,我们拿一个班级,坐在一个圆圈中,灯光下降。我带来了一个手电筒,使它更有趣,唤醒过去的睡眠精神,读者可以在他们的故事上或脸上闪耀手电筒,以产生幽灵般的影响。我鼓励学生阅读自己的故事,但我提议阅读任何不舒服朗读的故事。最后,学生被要求投票给“最乱的故事”,“最有趣的故事”,以及“最好的整体故事”。我可以诚实地说,我对今年学生组成的故事很激动。一位特定的八年级学生,谁将在六年级前来给我时很少写一段,包括精彩的描述和比喻语言,她非常自豪地赢得“最可怕的故事”。我的任务现在是提醒我的学生在我们在春天接近MCAS季节时练习练习(较少或没有机会增加和修改)时使用这些策略。 To that end, I decided to next tackle a type of writing that is often difficult for my students: writing a story from a given point of view. This assignment will be the topic of part 3 of this blog series on creating positive student outcomes in middle school special education.

Erin Broudo目前教导了一个基于语言的6-8级的阶段,即在霍尔登·马鞍山的沃奇森地区学区。在此职位之前,她担任Topsfield的迈斯科特地区高中特殊教育协调员。Erin于曾经标志高中开始教授职业生涯,在那里她在筹备计划中教授文学和语法和成分课程,以及一对一的语言艺术教程,七年。自从她离开地标以来,她一直在为地标外展教授在线课程,并继续参与外展研讨会,以及与诵beplaysport读障碍和基于语言教学相关的其他专业发展机会。

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ERIN的恐怖故事任务的指示

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艾琳的可怕故事宣传的标题

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一项帮助学生学会编辑创意写作的练习

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