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在中学特殊教育中创造积极的学生结果:从写作指导开始

这篇文章是系列的一部分关于帮助学生的学生体验学术成功。

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由艾琳Broudo

我在马萨诸塞州的中部进行了一种基于语言的计划,适用于6-8级。今年,我的计划中有十名学生,我通常有12名学生。学生承认该计划通常有资格获得特定学习残疾类别(SLD)的特殊教育,以便阅读具有符合综合障碍标准的优势的认知概况,或者在沟通残疾类别下符合综合性残疾。

这是我在这个计划中的第五​​年教学,并在参加了一个bepaly体育登录Ann Larsen几个夏季前的基于中学语言的节目的研讨会,我试图遵循她的优秀建议:在建立计划时,不要试图立即介绍太多的新实践。相反,每年都专注于您希望在您的程序中实施的一两种新实践或例程,并真正努力调整和调整它们,使其在您的程序中取得成功。我的第一年,我是诚实的,只是习惯了习惯了一个子单独的课堂环境的流程,我可能有几个不同的年级水平和主题在一个课程中教授。我的第二年,我专注于组织,采用地标主笔记本系统帮助我的学生创建粘合剂和文件夹来组织他们的材料。My third year, I incorporated the Orton-Gillingham instruction I’d received the previous year into my small-group reading classes, and last year my professional goal involved utilizing a growth mindset approach to my mathematics classes to help improve student perseverance and performance on open-ended math word problems, such as those on the MCAS. For this goal, I relied heavily on Jo Boaler’s excellent book数学思维除了她的网站,youcubed.

今年,配备了新版Tillill M.Jennings和Charles W. Haynes的文本从与写作交谈,我决定我的目标是提高学生写作。当然,我一直在我的计划中编写。我的学生使用五步写作过程,他们知道他们围绕几种不同类型的图形组织者的方式,意味着不同类型的写作。到了8年级,大多数人可以写一个体面的五段文章 - 即使是那些完全拒绝在六年级来到我的时候拒绝铅笔的人,他们被带到了听到“写作”和“段落”段落之后的泪流满面。“我已经看到了这个写作过程的力量 - 让学生时间进行头脑风暴并开发他们的想法,在需要时提供可预测的步骤和支持,如句子初学者,以及教学学生使用并最终创建自己的图形组织者 - 时间和时间。制作散文当给予足够的时间来遵循这个过程一旦我的学生和我在一起一两年,这就不是问题了。然而,当他们被要求在有限的时间内完成按需写作任务时,比如在MCAS考试中,很明显,这些孩子缺少了一些非常基本的写作技巧和策略。

Jennings和Haynes倡导在句子一级开始。鉴于书写学生的数量预计在中学,这种方法可能似乎是违反直观的,但如果我在与需要最有帮助的孩子时,我相信有一件事,那么有时候唯一的前进方式就是倒退。我最近参加了10月份富克斯国际福克斯队协会会议的研讨会,由Judith Hochman,Creator写革命编写计划,讲述了由国家标准和高赌注测试所示的书面语言领域的对年轻学生的要求,例如尚未掌握判决结构的三年级学生编写多段叙事论文。这可能如何为学生工作基于语言学习障碍,世卫组织研究表演需要高度结构化,明确的指导基本为了成功的书面语言?

如果你和LBLD人群中的学生一起工作,你就会知道他们都是非常聪明、有创造力的孩子。如果他们首先有机会进行口头头脑风暴或讨论这些想法,那么想出想法就不是他们的问题。以书面形式表达这些想法,特别是在需要的情况下,没有有时间先处理提示,这是我的学生真正难以做到的。和许多患有LBLD的学生一样,我的学生倾向于写出能想到的最简单的句子,而很难使用更复杂的句子结构。(我相信我不是唯一一个当我看到,例如,在学生的写作中正确地放置逗号时,会莫名其妙地兴奋的人!)当我想到我自己是如何学会写作的,我知道那不是通过特定的语法练习,而是阅读,纯粹而简单。我们经常通过阅读来学习正确和创造性地写作,所以那些在这个任务上挣扎的学生,那些不喜欢或不独立地接受它的学生,处于双重劣势。我真的认为,只有通过执行这些任务乐趣我们可以说服这些学生(对他们来说,写作就像被要求用牙刷清洁浴室地板——我的一些学生可能更喜欢这个任务!)尝试伸展自己,以不同的方式写作。在阅读了我的学生对上一个春季的MCAS评估的反馈后,我制定了一个目标,为我的学生提供他们需要的结构和工具,以完成更高级、更复杂的书面作业。简而言之,我希望他们能够以一种更能反映他们的智慧和思想质量的方式来表达自己。

评估我的学生当前的性能水平,并对他们如何接近和对书面作品作出反应来说,我开始简单自我创造的写作诊断包括一些基本的技巧,如标点和大写,写基本的句子,组合句子。在这一步之后,我复习了如何把“简单句”变成“超级句”,并且我们完成了一个关于使用句子框架和问题(即在哪里?为什么?什么时候?)。在这个过程之后,我们会进行复习活动,用FANBOYS构建复合句,以及用引入的短语和从句编写复合句。我用图片让这个活动更吸引人-我的诊断包和其他补充活动附在这篇博客上以供参考。我参加这个活动的目的是提醒学生们这些句子结构,当然他们在学校生涯的早期学习过,但很快就忘记了!在我们复习完这些结构后,我让我的学生完成一个活动,他们剪去一系列独立的从句,以及一些逗号和FANBOYS,并在他们的桌子上与同伴练习构建复合句。他们喜欢这种多感官的活动,并变得更擅长正确地放置逗号和正确地使用每个连词。

在花了一些时间复习并鼓励我的学生通过写不同类型的句子和使用更多的学术词汇、从句和短语来“玩”语言之后,是时候用我的学生最喜欢的单元来解决更全面的写作技巧了。这个单元现在已经成为我每年万圣节前几周布置的一个传统:我们的十月恐怖故事竞赛。本次比赛将是本博客系列的第二部分的主题,主题是在中学特殊教育中创造积极的学生成果。

Erin Broudo目前教导了一个基于语言的6-8级的阶段,即在霍尔登·马鞍山的沃奇森地区学区。在此职位之前,她担任Topsfield的迈斯科特地区高中特殊教育协调员。Erin于曾经标志高中开始教授职业生涯,在那里她在筹备计划中教授文学和语法和成分课程,以及一对一的语言艺术教程,七年。自从她离开地标以来,她一直在为地标外展教授在线课程,并继续参与外展研讨会,以及与诵beplaysport读障碍和基于语言教学相关的其他专业发展机会。

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