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在中学特殊教育中创造积极的学生成果:如何教授观点

这篇文章是系列的一部分帮助LBLD的学生体验学术成功。

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由erin broudo

我相信我不是唯一一个犯了这个错误的人。“从另一个角色的角度重写章节,”我几年前指示了我的学生,对这一创造性的,更有趣的写作章节摘要感觉良好。收集工作后,我坐下来阅读他们的故事,并立即意识到我的错误。“我认为___会感到难过,”一篇文章读。“如果我是____,我会真的很生气,”读了另一个。它发生在我身上,尽管可能在过去(特别是现在是下一代MCAS上是一个通常的重复性问题),但我的学生们不明白它意味着从中写一个场景不同的观点。这是我们可能思考的技能的一个很好的例子,好吧,他们之前接触过,他们知道怎么做- 实际上,当学生真的可能缺乏对你要求他们做的内容的固有的理解,这是任务真的如此。这是需要脚手架,明确的直接指导和建模 - 当我们确定我们的学生过去学到但仍在努力独立申请的技能时。

就像我的恐怖故事单元一样,我希望从特定的角度打破写作技巧,找出最佳方法。这到底意味着什么?从另一个角度写一个故事需要什么样的先验知识或技能?从多年的特殊教育,特别是基于语言环境的教学中,我学会了处理任何我的学生正在挣扎的任务,首先问我自己:我怎么才能把它分解得更清楚呢?我需要教或复习哪些必备技能?要重写一个故事,或继续故事,从不同的角度来看,学生必须先了解故事本身 - 他们对故事的情节的基本理解必须相当稳固。之后,他们需要能够区分两种角色:如何对这些事件的一个角色的经验不同的来自另一个角色?

对于一些有语言学习障碍的学生来说,这项任务可能特别艰巨。一些患有LBLD的学生很难理解现实生活中另一个人的观点,更不用说在故事中了,这是由于语用语言(社会交流和话语)的弱点或接受和/或表达语言技能的弱点。对于这些学生来说,学习如何推断角色的行为、情绪和动机可能特别具有挑战性,需要进一步分解;我的班里每年至少有一个这样的学生。

如何教学学生从不同的角度写作

介绍的角度来看:为了开始这个关于从另一个角色的角度写作的小单元,我领导了一个小组头脑风暴和讨论什么观点意味着什么。有几个学生记得在我们的短篇故事单元中,它指的是讲述故事的视角。小提示,他们还可以回想一下,故事可以写从第一人称叙述者的观点或第三人称叙述者的角度来看,第三人称叙述可以有时关注一个字符(第三人称有限),在其他时候关注多个甚至所有字符(第三人称全知)。我们谈了一些关于视角的一般话题,以及每个人如何根据他或她的背景经历、情绪状态和其他因素,对某一事件的体验略有不同。我举了一个真实的假设的例子(基于在这个特定的小组中发生过的很多很多真实的争论!),两个学生在一个小组项目中争论,其中一个学生完成了大部分的工作。我让我的学生头脑风暴每个学生的脑子里在想什么。为什么一个学生做了所有的工作?其他学生没有做他/她应该做的事情,可能的原因是什么?如果从每个学生的角度来写这个论点的故事,它将如何写?

实践:然后我们做了一个简短的创意写作活动。我想象了一个12岁的朱利安,和他妈妈出去吃午饭的场景。我把这个场景附在了这个博客上,但是总结一下,那个服务员对他们有点态度,结果她把小朱利安的奶昔洒到了他的腿上。女服务员泪流满面地离开了餐厅,经理走了过来,显然对女服务员很生气,并向朱利安和他的母亲深表歉意。然后我告诉我的学生,他们将从指定的视角来写这个场景。我向他们强调,他们将被要求使用第一人称叙事-他们就是那个角色,他们以那个角色的身份经历事件(我之前的经验告诉我这次可能会过度强调这一点!)学生们收到一张纸条,上面写着:朱利安、他的母亲、女服务员和经理。然后给他们十分钟的时间从这个角度讲这个故事。

与我以前的尝试使用更少的预加载的技能指导,此练习肯定是成功的。一些学生的故事特别精彩;一名学生为女服务员创造了一个整体背部,在那里她刚看到她的弟弟午餐,教授她最近被解雇的计划,她对这次失去的机会感到不满,以便进一步教育和对她的兄弟生气。另一名学生能够完全捕捉经理的激怒声音,并在几段中创建一个角色。关于这些创意“QuickWrite”的一个重要观点,我试图每周给出不同主题的一周内至少几次:我从来没有,永远,他们(除了有时的努力等级)或标记它们拼写或语法。我希望这些奇妙的明亮和创意的孩子们在他们的日子里有一些时刻,它们仅仅是为了他们的思想的质量评估,而不是他们偶尔(或有时定期)缺乏对审查的正交原则的依从性。我觉得在完成这个QuickWrite后,学生们展示了他们,他们了解它意味着从另一个人在第一人称的角度来看。(And in an accidental but welcomed bonus, this exercise also led to a discussion about empathy and how you never really know what’s going on with any other person at any given time!) Now we were ready to tackle this same task in a longer, more formal narrative piece.

应用:对于我们的最后一项任务,在同事的建议上,我使用Sandra Cisnero的短篇小说“11这个故事是用第三人称写的,但它讲述的是小蕾切尔的故事,她在11岁生日那天,在全班同学面前被老师羞辱。她的老师,可能是出于好意的普莱斯老师,给了瑞秋一件有人落下的红毛衣。她坚持说这件毛衣是瑞秋的,尽管瑞秋说它不是。老师让Rachel当着全班同学的面穿上了这件毛衣,在Rachel看来,这件毛衣“又破又旧”,“发痒又满是细菌”。这一幕结束后,班上的另一个学生意识到这件毛衣是她的——但蕾切尔并没有觉得自己被证明是对的,而是觉得这件事让她蒙羞,感觉好像普赖斯夫人点名说她衣衫褴褛。为了确保学生充分理解故事和人物的情感,我提供了一个笔记模板。我让他们首先通过强调来跟踪每个角色的行动和情绪,然后与合作伙伴一起将他们的想法添加到笔记模板中。那天晚上,他们在作业中回答了关于这个故事的问题,第二天,我们讨论了为什么瑞秋对这次经历感到如此羞辱和沮丧。

在让我的学生写他们自己的记叙文之前,我给他们提供了最后一个模板,在那里他们被要求头脑风暴普莱斯夫人可能在想什么。我想要真正地分离出一个角色的技巧,在这个故事中,以前是一个单面的准恶棍。我让学生们思考一下,普赖斯夫人是如何看待这件毛衣的,有几个学生写道,也许她认为这件毛衣很舒适,而不是破旧。其他人把普莱斯太太的观点写得更符合她对瑞秋的看法:没有安全感,不敢说话,当别人递给她毛衣时,她可能会粗鲁和忘恩负义。一旦学生完成这个练习,几个人激动写他们的故事,因为他们创造了,这使我意识到写作的观点真的是关于创建角色,排在视角和人物的特质也许不是一个声音在最初的故事。

强化技能:像往常一样,我给了学生一个简短的清单我希望他们的技能包括:他们必须以第一人称写,他们不得不从原来的故事,包括事件他们必须包括普赖斯太太的想法和感受,和他们必须包括正确地打断对话,这是一个我们在全年工作的技能。总的来说,学生们的故事符合这些标准,他们向我展示了如果预先给予一些词汇和技能指导,他们可以从一个特定角色的角度写一个故事。我希望当我给他们一个血流的故事和提示,要求他们继续或重写一个故事从我们班上另一个人物的角度测试审查,它只需要一个简短的提醒其他作业让他们记住这是什么意思。我希望他们将其视为一种创造性的练习,而不是另一篇可怕的文章,并且至少尝试着从中获得一些乐趣!

Erin Broudo目前在马萨诸塞州霍尔登市的wmassachusetts地区学区教6-8年级的语言课程。在此之前,她在马萨诸塞州Topsfield的Masconomet地区高中担任特殊教育协调员。艾琳在Landmark高中开始了她的教学生涯,她在预备课程中教授文学、语法和写作课程,以及一对一的语言艺术辅导,长达七年。离开Landmark Outreach后,她一直在为Landmark Outreabeplaysportch教授在线课程,并继续参加Outreach研讨会,以及其他与阅读障碍和基于语言的教学相关的职业发展机会。

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帮助学生使用短篇小说采取不同的角色观点的练习Sandra Cisneros的“十一”

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