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在中学特殊教育中创造积极的学生结果:解决文本结构

这篇文章是系列的一部分关于帮助学生的学生体验学术成功。

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由erin broudo.

与作者的宗旨合作

作为测试季节迅速接近,我已经开始瞄准我对经常在标准化测试中出现的特定阅读技能的关注,但总是致力于如何利用这些技能来提高学生的写作。当然,阅读和写作,所以我试过今年的机会,以便将每个阅读技能指导与某种并行写作活动或分配配对。例如,我们最近回顾了作者的目的 - 它的意思是什么以及如何确定文本的目的。许多学生们熟悉这一概念一旦我们审查了它,有些人甚至记住了首字母缩略词P.I.E.(说服 - Inform - 娱乐),但与短文本的快速调查显示,他们经常在实践中混淆这些概念。我们花了时间过期的定义,所述信号词指示不同目的和示例。(对于这些例子,我让孩子们提出任何主题 - 我们在冰淇淋卡车上定居 - 我们生成了您可能的语言关于文本的nd冰淇淋卡车匹配每个目的。他们对娱乐的想法肯定是,娱乐!)

为了加强我的学生对作者的理解作为阅读理解技能,我创造了写作练习。我们阅读了一篇关于治疗支持狗的文章,我告诉每个学生,他们将在治疗犬主题的期刊上写一篇短片。我通过了“说服”,“娱乐”和“告知”并告诉学生不要向任何人展示他们的宗旨,因为它是最重要的秘密。(图片这在一个超级恶棍的声音中说,充分效果......)学生然后写下他们的短片并与课程分享他们,而班级不得不猜测他们最重要的秘密目的。正如往常是这种情况,我发现,通过实际写作,学生真的不得不考虑他们的目的以及如何向他们的同龄人传达这一点,这些概念比一百万实践读数或MCAS包更好。

继续前进到文本结构

随着作者的目的,我搬到了查看文本结构和组织,考虑到如何设计在MCAS包上尽可能少的课程,并通过写作活动加强。对于我而言,目标不是让学生了解标准化的测试问题甚至能够将技能应用于他们的独立阅读,而且还能够在他们的书面词汇和工具包上扩展以生产不同类型的段落。我始于原因和效果,因为它似乎是一个简单的入学点,以便文本遵循的想法是遵循可预测的组织模式,并包括可以将我们达到该组织可能是什么的信号词。

首先,我们做了介绍活动谈论原因和效果,重点关注每个词的意义(有些学生仍然混淆它们)以及如何确定哪种原因,这是一种效果。我一定要为学生提供空间,使用原因和效果过渡词,例如“结果”,“因此,”甚至“因为”和“所以”在他们的句子中。在接下来的几天内,我使用的原因和效果通道进行日常阅读理解;对于这项活动,我喜欢Evan-Moor每日阅读理解工作簿因为段落短,其次是几个快速的问题,并通过技能组织。我的学生老师和我也出现了与A.原因和效果操纵活动wh我们将学生们脱颖而出的短语以及过渡词,让他们建立自己的原因/效果句子。他们的一些句子有点愚蠢,但他们不得不确保使用过渡单词,然后大声朗读整个句子,以确保它有意义。

介绍书面组件

在我们完成了这些介绍性活动之后,我开始介绍文本结构的书面组成部分,知道我的学生现在有一个更坚实的基础n为了了解原因和效果之间的差异以及如何在阅读通道或现实生活中识别和识别和识别。我开始给我的学生做一些练习写一个简单的原因和效果段。在这个分配类型的一个例子中,我问my学生通过写作我们目前正在阅读的书籍首次使用原因和效果写作过渡单词。例如,我的六年级学生一直在阅读穿过电线Will Hobbs,所以我要求他们编写一段关于导致Victor第二次越过边境后第二次在Nogales最终重新开始的事件的段落。诀窍是他们的段落从列表中包含转换/信号单词,指示原因和效果;这是他们将被评分的几个方面之一。

第二项任务是我与所有学生完成的更长,更深入的阅读和写作作业。为准备MCAS,我们做了很多与配对文本的工作 - 如何阅读,分析和写下它们。此分配组合了我们在原因和效果结构上进行的工作,具有一些配对的文本练习。我们阅读了学术家的两篇文章范围杂志与塑料污染有关。对于这个作业,我让学生突出了原因一种颜色的塑料污染和效果另一种塑料污染。然后,在我们阅读文章之后,我给了图形组织者在哪里他们可以记录塑料污染的主要原因和影响。我们一起去了组织者,我在董事会上写了他们所有的想法,以便他们可以击败一些他们可能错过的东西,以及有一个单词银行在他们的写作作业中使用,其中单词拼写正确。他们的最终任务是编写一个关于塑料污染的原因和影响的两段组成。我希望他们专注于包括以下内容的主要技能:撰写一个主题句,其中包括两个文本的标题(作为MCA的实践,一般作为他们经常与之斗争的技能,为他们的细节提供支持和文本证据,并使用至少三个我们的事业和效果过渡词和短语。在我提供的图形组织者和标题上突出显示这些技能,以便在提交最终草案之前给他们自我评估。

总的来说,我对学生的最终产品感到满意。他们能够写出符合我给出的标准的主题句子,并在句子和段落中正确使用原因/效果过渡词。它们还可以在阅读并使用它们时识别段落中的过渡单词,以确定事件是否是原因或效果。通过在阅读和书面上打破这种类型的段落,提供明确的指导和实践,确定明确的预期,并提供模型,我看到我的学生提高了他们书面语言的质量和复杂性,如证明这些写作样本。在过去,我教过我的课程如何识别文本组织,我们已经涵盖了如何编写段落类型。然而,通过将这些阅读和写作技巧联合在一起并真正关注随着每种类型的过渡词,学生似乎获得了更深入的了解,帮助他们的阅读和写作技巧,并希望有助于更自然地了解语言不同段落类型的函数。

Erin Broudo目前教导了一个基于语言的6-8级的阶段,即在霍尔登·马鞍山的沃奇森地区学区。在此职位之前,她担任Topsfield的迈斯科特地区高中特殊教育协调员。Erin于曾经标志高中开始教授职业生涯,在那里她在筹备计划中教授文学和语法和成分课程,以及一对一的语言艺术教程,七年。自从她离开地标以来,她一直在为地标外展教授在线课程,并继续参与外展研讨会,以及与诵beplaysport读障碍和基于语言教学相关的其他专业发展机会。

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介绍原因和效果的概念

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原因和效果操纵活动

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原因和效果段写作

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原因和效果图形组织者写作

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