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遇见作者:从交谈到写作,第二版

这个新的,最明显更新的版本从说话到写作为那些在写作和/或表达语言技能方面有困难的学生提供欢迎的帮助。从词的选择,句子结构和构成的发展,这本书提供循序渐进的策略,教学叙事和说明性写作。两位作者花时间回答了一些关于新书的问题,并反思了他们在教学生涯中学习和发展的最佳实践。

“每个写作老师都应该拥有从说话到写作的经验。作者的智慧来自于数十年的教学经验,结合深入的研究和理论,对每一位写作教师脑海中出现的问题提供了指导。”

- ThinkSRSD主任Leslie Laud博士银行街教育学院(纽约,纽约)


蒂尔·詹宁斯是地标学校的创始老师,已经教授了诵读诵读的学生四十多年。2016年的Alice H. Garfield奖中的国际景点协会奖,她担任着地标小学的语言艺术部门•中学和共同成立的地标表达语言计划。

查尔斯海恩斯博士是教授和临床监督员MGH卫生职业研究所在波士顿,有三十多年的经验教育儿童和青少年有诵读障碍。哈耶恩斯博士的国际荣誉和奖项的受援人员帮助先锋地标学校的表现力的语言计划。


问:你在教学写作中最满意的时刻是什么?你最喜欢在教室里做什么?另一方面,你最具挑战性的时刻是什么?

查理和特里:我们最幸福的个人经历就是挣扎着写“啊哈!的时候,学生们会发现写作策略是如何开启他们的表达,让他们表达自己的想法的。我们最具挑战性的时刻是当我们感到“困难”的时候——当我们自己的教学组织混乱,不能满足学生的需求的时候。

问:这本书的第一版与这个新的主要差异是什么?

查理和特里:我们的第一版卖出了5000多本,所以我们想在修改之前寻求指导。一个由同事组成的焦点小组为第二版的内容提供了非常有用的建议,我们认真听取了他们的意见,第二版反映了这些意见。每一章都以一个简短的案例研究开始,并说明该章节的内容如何解决该案例带来的教学问题,我们已经将每一章进行了索引,以锚定共同核心国家标准。我们还提供对话,说明口语练习如何支持学生的写作。购买这本书的人会得到一个网站,在那里他们可以下载书中解释的各种模板和工作表。2002年第一版以来,我们学到了更多关于如何:(1)结构支持句子写作的词汇语义特征分析,(2)利用个人教学顺序叙述精化的技能,以及(3)支持发展inter-sentence凝聚力(一个句子的意义下)。

问:您为创建特定于本书的模板和图形组织者的灵感是什么?

查理和特里:图形组织者为学生提供了指导他们的写作的视觉结构,它们是强大而有效的策略。然而,我们发现这些组织者独自不足以满足我们学生的需求。我们看到努力的语言学习者需要更多帮助,因此我们通过在模板中嵌入词汇箱和句子脚手架来提供更多的语言支持。此外,我们进一步突破了练习,以确保学生取得成功。我们还意识到,为了让学生拥有这些策略,他们需要能够记住他们独立召回。

问:你们最初都在地标学校。你从整个职业生涯中帮助有学习障碍的学生中学到了什么?

查理和特里:我们了解到,有学习困难的学生是我们教学策略有效性的试金石。这些学生对糟糕的教学方法和技巧极为敏感,当这些学习者成功时,很可能是因为他们的教学质量很好——结构化的、系统的,适合多种语言形式(听、说、读、写)。我们还了解到,我们的领域倾向于自我选择以使命为导向、有同理心和善于观察的教师——我们遇到的一些最好的人是为有学习障碍的学生工作的。

问:元认知在帮助学生学习不仅成为熟练的作家,而且在写作表达思想的过程中独立发挥什么作用?

查理和特里:元认知技能的发展是教与学的核心。任何一种“元”(例如,元认知的,元语言的,隐喻的,元语义的,元语用的)指的是意识到和分析非语言或语言模式的能力——语言的规则。例如,当我们教学生识别和反思句型时,他们的元句法能力允许他们自我调节(监控、制定和自我纠正)他们的语言。

问:执行功能是当前教育领域的一个流行词。你如何看待你的策略和写作哲学与这一趋势相关联?

查理和特里:执行运作的概念已经存在四分之一多,如果教育工作者正在思考概念,这是一个积极的标志。我们书中的表现力方法提供了脚手架,并帮助加强了语言的执行功能。考虑图形组织者或模板的示例形容词+名词+动词+ where短语+ when短语句子。在一堂课中,学习“落在新英格兰瀑布”的主题中,学生可能会遵循这种模式来制作句子,令人兴奋的鹅飞过下午的头脑。学生最初的口头和书面练习使用的组织者或模板,像这样可以帮助他们内化模式,帮助他们监控模式,并支持他们识别和修复错误。当模板被记忆时,它就内在化为一个计划,学生可以在未来的听、说、读、写活动中依赖它。

问:对于开始教年幼的孩子或对基本写作有困难的学生的老师来说,有没有最好的实践或策略?对于那些与准备开始大学过渡的学生一起工作的老师来说,有没有最好的实践或策略?

查理和特里:对这个问题的充分反应是巨大的,所以我们只会建议一些关键点。史蒂夫格雷厄姆和同事研究表明,对于足够老的学生来掌握策略,重点是自我监管的战略发展(例如,使用图形组织者)是有效的。此外,是否学生是一个孩子或成年人,在他们的“近端发展区”(ZPD)中识别和工作至关重要 - 学生掌握了什么?他们在努力努力?什么脚手架最能帮助他们了解他们需要知道的东西?此外,教师应牢记结构化听力和说话练习的关键角色可以提供(阅读和)写作技巧的发展。最后但并非最不重要的是,一个常见的错误是为教师使用包含语义无关的写作练习的非专题工作表。最佳教学应包含单词,句子和段落的主题词汇和主题。总之,写作教学中的最佳实践涉及教学策略,援助自我规定,向学生的ZPD教授,雇用听力和说话的练习,并将内容词汇和概念作为语言活动的材料。

问:在你开始自己的教育生涯时,你希望别人能给你一些建议吗?

查理和特里:我们都感到幸福 - 我们在整个生活中得到了优秀的导师的良好建议!根据我们从自己的教学经验中学到的内容,这里有一些提示在您的职业生涯中寻找快乐:

(1)找那些能激励你并让你喜欢待在身边的同事一起工作。

(2)如果您有一个深刻的想法,并且您的理解与更受欢迎或普遍的观点不同,请不要害怕“遵循自己鼓手的节拍”。

(3)当您发现您享受教学和学习的某个方面时,请找到探索,扩展和建立这种兴趣的方法。

我们每个人都试图以自己的方式按照这些原则生活,我们已经经历了(并将继续经历!)有益的教育事业。

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