资源

阅读理解和元记录

由亚当·赫基

我最近重读Maryanne Wolf和Elizabeth Norton的一篇论文同时听一个波士顿公共广播采访安东尼BOURDAIN。在该交换中,BOURDAIN讨论了“中世纪卓越标准”,我取得了成功阅读指令,如果该指令的意图掌握,则可以将成功的阅读指令作为配方概念化。对我来说,在我的那一刻统一的是横穿所有感官输入的线程:狼和诺顿概述了一个必须知识渊博的元素,以便教导阅读,以及考虑到努力并竭诚为迷恋的艺术细节,以创造优质产品。事实上,没有任何阅读教师的目标是创造质量最终结果?

为了让读者在任务中成功,她或他需要喂养巧妙和有目的地以正确的比例结合的成分的混合物。这些成分包括对音韵,形态,语法,语义,视觉和正交过程,工作记忆,注意力,电机运动以及更高级别的理解和认知的理解。为了机智,就像所有好食谱一样,必须了解社会文化背景。与成功读者一样,食谱与他们的社会文化影响不可分割。

凯瑟琳雪流利的理解包括三个要素:“正在进行理解的读者,要理解的文本以及理解为一部分的活动”(雪和甜蜜的2003)。这里的活动被定义为阅读任务的目的。此时,我们在过程中获得元拍的角色。为了真正的元认知,读者必须了解他们的相对优势和缺点,认识到他们如何学习最佳,介意他们已经知道的东西。他们必须了解他们被要求执行的那种任务。意思是,他们必须有人才能读取或自我识别目的自己的目的。最后,如果出现在目的的困难中,他们必须有可用的策略。好消息是可以教授元认知技能。教师可以并必须激活元识别,以提高学生理解,然后向学生自己移动这一激活的责任。

未能掌握任何阅读任务的目的的学生将难以找到完成阅读的动机。当目的未定义时,成功的学生变得沮丧,因为他们试图专注于太多并失败。到达阅读任务的学生已经脱离了特征,通过未定义的目的进一步挑战,但在开始任务之前放弃。相比之下,当教师清楚地定义任务目的时,熟练和挣扎的读者都受益。当教师和后来的学生自己来说,确定为什么,他们实际上是一个焦点的关注点。只需注意注意力就不足以;学生必须学会要注意什么。

雪,C. E.,&Sweet,A. P.(2003)。阅读理解。在A.P. Sweet,&C. E.雪(EDS。),重新思考阅读理解。纽约:桂福德出版社。

这个月的博客文章的特色是亚当·希基,地标学校的研究协调员和地标外展顾问。beplaysport亚当从研究与实践的交叉点出发,分享了他对阅读教学的看法。

探索这些相关资源

查看资源

支持你的学生sld

获得免费的教学资源,关于专业发展机会的信息,以及关于晋升的警报

  • 此字段用于验证目的,应保持不变。

查看我们的*新*资源

繁忙的老师的博客

了解我们新的更新的博客格式,将结合我们的每月时事通讯和免费教学策略到一个资源!