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教学问题类型的策略

由Deirdre Mulligan.

在规划和开发与学生合作时,我试图在我脑海中的最前沿保持两种主要原则。#1,我试图将学生设置成功,#2,我从不承担任何东西。为了成功,我必须与我的学生见面,他们在那里到那里。我无法假设,因为我在6-8级的中学生工作,他们都有相同的经验和暴露内容和技能,包括理解问题类型的重要技能。

在他们一天,学生被要求阅读,倾听,提出问题,遵循指示,并回答问题。向他们提供的问题有多种形式:匹配,多项选择,填充空白,真/假,简短答案或论文。这些问题可以成为形成性或总结评估或标准化测试的一部分。教师提出问题来检查学生对口头和书面形式的材料的理解。此外,要复杂化问题,这些问题的语言和语法可能因作者或问题的来源而异。对于许多学生来说,回应这些类型的问题是具有挑战性的。如果任何学生都有一种基于语言的学习残疾,那么挑战级别会提出一些缺口。自课堂上的重点是在开发学习技巧上,我问自己,“我的学生知道什么是什么?他们是否有接近问题的策略?“当第一次探索如何回答这些问题时,我直接向我的学生接去。

首先,如果他们以前回答了一个问题,我让他们举手;当每个人的手上上升时,我并不感到惊讶。然后,我让他们告诉我一些事情:这个问题是什么样的?它是如何呈现的?有些学生能够将标签附加到问题类型(例如,真/假)。其他人必须描述它们在页面上的样子(例如,有一个丢失的句子,然后是一个,b和c下面。)我展示了一个匹配的练习,并询问有人是否可以识别那种问题。一名学生回应,“填空,因为我们需要写入答案的空白行。”那是我知道我需要首先教学生来确定各种问题。

为确保我的学生了解新策略,我需要为学生使用它们提供机会。我希望我的学生将这些技术应用于家庭作业分配,课堂作业和测试或测验。为了使我的学生尽可能独立,我决定创建问题策略卡,他们可以在需要时引用。这些卡列出了问题类型,可以用来接近和回答问题的方法,以及证明旨在表明策略的证据。他们很容易让学生访问他们的书桌并运送家庭用作家庭作业的资源。定期使用这些技术具有熟悉的,可预测的例程,允许我的学生成功地识别不同类型的问题。他们也接近并回答了各种问题,更有信心和准确性。

自1994年以来,Deirdre自1994年以来一直在地标学校。,她是助理部门负责人,教师培训协调员,教室老师,在地标小学/中学。作为助理部门,她监督基本计划中的课程和课程。她教导了中学数学,语言艺术和科学课程。她拥有席梦思学院的特殊教育硕士学位。

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