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邮政次级规划过程:执行功能噩梦!

这篇文章是系列的一部分关于帮助学生的学生体验学术成功。

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由Suzanne Crossman和Justin Smith

最后期限!需求!文书工作!决定!每一个高中毕业生都面临着一个艰巨的任务,那就是完成二级规划过程。我想做什么?我应该参加哪些考试?我想去哪里?最后期限是什么时候?对于那些难以掌握执行功能技能的学生来说,这些任务可能特别具有挑战性。 This process impacts all facets of executive functioning. Recognizing the many and varied demands that post secondary planning places on students is critical for teachers and families seeking to support these students.

初始化从中学毕业开始可能会让人不知所措。许多学生通过逃避来应对,而其他人则高度关注这个过程,排斥了他们生活的其他方面。对许多学生来说,这是他们要做的第一个真正的“成人”决定。

情绪控制在这一过程中,学生们必须控制好自己的各种情绪,因此他们常常会感到很挣扎。虽然很多人可能会发现有机会离开高中,开始令人兴奋和冒险的成年生活,但在高中面临学业困难的学生往往会发现这种过渡让人不知所措。他们必须面对对未知的恐惧,对失败的恐惧,以及对做出错误决定的恐惧。学生们正离开家人、朋友和舒适的环境,前往一个新的地方,带着新的期望。情感上的挑战也可能是复杂的,家人和朋友会提出问题和建议。

转变:这个过程并不总是按计划进行!学生们在整个高中阶段都在思考他们的中学后目标。随着他们的成长,他们越来越了解自己和自己的学术技能,他们经常需要调整自己对未来的看法。

规划:次级规划后,是一个长期项目,始于研究和缩小选项,完成申请,审查答复并进行最终决定。每个学校或计划都有不同的要求,截止日期和沟通方法。

材料组织:时间已更改,大部分后级规划过程在线完成。学生面临着与学校的电子邮件和沟通量面临着卷。这些消息被发送给学生,但很少去父母。如果他们不小心,一名高级可能会错过重要的消息。

工作记忆:在二级规划后的过程中,有许多任务必须完成。你可能很难记得向老师询问推荐信、向大学发送分数、回电话、安排访问等等。

自我监控;随着学生进入大四,他们必须清楚地认识到如何才能更有效地学习。学生应该清楚他们在高等教育中需要的支持和住宿的水平和类型,以及一旦他们踏入校园,如何获得这种支持。

一些有助于的策略:

  • 把中学毕业后的过程看作是给学生更多机会了解自己和发展更大程度的独立性的过程。
  • 避免为学生完成任务的诱惑,而是支持和指导他们自己完成任务。
  • 重要的是要使用语言来谈论选择和帮助学生探索一些想法。它可以帮助学生记住许多路径可以通向同一个目标。旅程有价值,而不仅仅是目标!
  • 正如您开始发布的二级计划流程,花时间与学生帮助他们将过程分解为小的可管理步骤可以帮助使过程更少令人恐吓。
  • 教学生如何阅读大学网站。不要假设学生知道或理解这些网站是如何组织的。当你浏览每个网站时,列出一个问题来研究。用图表做笔记,比较学校和课程。
  • 注意语言和新词汇。随着学生开始探索过程,他们将遇到许多必须了解的新术语。
  • 从项目日历开始,设定宽泛的目标,然后把它们分解成月度和每周的任务清单。
  • 许多学生受益于包括到期日期,论文要求,应用程序类型,提交日期和决策的应用程序图表中。保持图表简单,仅限于基本信息!在这种情况下,更少的是!
  • 使用具体的每周任务清单可以让学生通过这个过程,并感到成就感。
  • 让学生有机会讨论他们的担忧并教育他们的期望。经常访问他们计划参加的学校大学校园和旅游。参加接受的学生日子,与学生支持教师见面,以便在校园抵达时,学生有一个熟悉的脸。校园访问应包括与学生无障碍办公室的会议,以讨论住宿和支持。
  • 使用大学应用程序的一个电子邮件帐户并设置文件,以便可以在需要时读取,存储消息,并找到消息。
  • 决定可用于所有相关账户的统一用户名和密码,例如大学董事会,公共应用程序和各种大学应用程序门户。保留这些帐户的书面列表。
  • 家庭和学生应拨出常规时间讨论后次级规划过程并将讨论限制在这些时间。学生会知道大学问题何时会出现,当主题禁止限制时,他们将享受与家庭的其他互动。

随着这个过程似乎令人生畏的是,对于学生而言,他们也可以为自己学到更多信息,并且在他们未来的计划时感到赋予赋权。鉴于他们所需要的支持和鼓励,学生将通过旅程增长,并为其教育的下一步感到有动力。享受这次学生:在失望期间支持他们,庆祝他们的成功!

苏珊娜j . CrossmaN.是地标高中的转型和指导董事。在这一角色中,Suzanne与学生和家庭密切合作,因为他们开始探索并计划高中毕业后的下一步。她一直积极开发地标学校过渡课程,这是一个综合的方法来支持学生的计划。Suzanne在过去35年里,在地标在地标在职务中提供了许多角色。在她目前的作用之前,她是筹备计划的董事。她还担任学习技能部门负责人和一个学术顾问。

贾斯汀•史密斯是一名学校辅导员和地标高中的世界历史老师。他拥有特殊教育专业执照,过去十年一直在Landmark工作。通过他的多重角色,贾斯汀与学生们紧密合作,建立一种融洽的关系,使他能够引导学生们走向他们高中毕业后想做的事情。此外,作为一名拥有LBLD的大学生,他对大学世界有独特的见解,并与他的学生分享他的经验。

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