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使用Landmark Six Teaching Principles™来支持学生主导的讨论

由Kaia坎宁安

作为一个终生的文学爱好者,我在课堂上最喜欢的一天是我们在课堂上讨论我们当前的小说的时候。当我刚开始教书的时候,讨论是我最期待的,所以当我意识到我所想象的并不是现实时,我感到很沮丧。讨论是由我的声音和我的观点推动的,他们只依赖于少数学生的贡献。往好了说,它也没什么生气。当一位导师观察到我班上的讨论时,她建议我使用里程碑式六项教学原则(Landmark Six Teaching Principles)来改进我的方法。

Landmark创立了六项教学原则帮助教师在课堂上支持所有学习者。虽然这些指导方针是为有语言学习障碍的学生设计的,但它们只是很好的教学实践,可以纳入任何类型的课堂,适合任何类型的学生。当我回顾我最喜欢或最成功的课程时,我意识到它们是成功的,最终也是我最喜欢的,因为它们融合了这些原则。当我教的东西不成功的时候,我会考虑原因,大多数时候是因为它缺少了这些原则中的一个关键元素。这是一个链接这解释了这些原则:

  • 使用多种感觉的方法
  • 为成功提供机会
  • 微单元和结构任务
  • 通过实践和评审确保自动化
  • 提供模型
  • 让学生参与学习过程

在与我的导师讨论了这一观察结果后,我评估了我如何在课堂上进行讨论。我意识到第一步是让学生推动讨论,而不是依靠我来移动和澄清对话。因为熟能生巧,我知道我需要制定一个常规的讨论程序,这样学生就会适应这个过程,并理解我的期望。我还需要信任他们能够自己引导讨论,而不是在沉默变得尴尬时插话。这将通过实践和复习,不仅确保了讨论要素的自动化,但它也会让学生参与学习过程。

我不仅需要创造机会和时间让他们进行讨论,我也需要活动的结构和微单元。而不是让他们做开放式语句文本证据使用一个主题来指导他们的想法(这总是导致学生说同样的事情一遍又一遍,不应对对方),我创建了不同的开放式语句从预定义的主题和学生从这些语句创建的问题。比如今年我们在九年级的时候讨论文学分量由莉斯摩尔,我把课堂分成小组,给每个小组分配一个单独的,具体的陈述,并让他们头脑风暴相关的问题。以下是一些陈述的例子:

  • 亚瑟王挣扎着归属
  • 亚瑟却不能为自己辩护
  • 凯尔既感到羞愧,又极力保护他的母亲。

这些陈述使讨论的问题焦点各不相同。这也缩小了每组的镜头范围。他们只需要思考问题和找到特定陈述的信息。学生使用附件中的模板头脑风暴他们的问题,记录他们的问题的答案,并记录支持他们回答的文字证据。前端加载这种类型的信息即可提供成功的机会,因为它让所有的学生都觉得他们可以有所贡献使他们的工作记忆负担过重。此外,让学生头脑风暴问题进行讨论让他们参与到学习过程中。一旦我确立了这个惯例,我们就会以这种方式一次又一次地讨论,直到它成为自动和常规。

当我创建这个模板时,我想,“好吧,他们有问一系列问题的结构,但是类型他们问的问题吗?”我希望他们提出的问题不需要一个词或是/否的回答。我不能假定学生们有这样做的技能,所以我需要确保我帮助他们预先加载信息,以便能够在讨论中做出贡献,并确保他们知道如何提出好的问题。在讨论之前,我们先练习评估并写出好的讨论问题。我们参与了附加的活动,该活动组织了创造问题和创建一个模型让学生们在思考自己的问题时跟上。我们也讨论和使用布鲁姆的分类检查不同类型的问题是如何构建的,以引导他们更抽象的思维。

在回顾我是如何计划这次活动时,我意识到我忘记了一个非常重要的部分:我需要教他们具体如何参与讨论!他们需要理解并能够想象一个好的讨论看起来和听起来是什么样的。我们一起对好的讨论的特点进行了头脑风暴。我们设想了每个成员将要做什么以及他们将如何行动。然后,我们创建了标题在一起自我反省。在每次讨论结束的时候,我都为同学们节省了填写题目的时间,我也为他们每个人都做了同样的事情,这样学生们就可以继续完善他们的参与。这提供了一个明确的讨论模式,并将学生包括在如何评估他们。

最后,我知道我想结合一些视觉表现作为一种方式来确定和支持多种感觉的方法讨论。有一些目前关于画画或涂鸦如何强化概念的研究,尤其是有阅读障碍的学生。在讨论结束时,学生们选择了一段引文,并画了一个图像或图表来表示这段引文是如何表示最初的字符陈述的。下面是一些样品图纸的图片。利用他们的想法和贡献,学生可以通过提炼信息多种形式:他们阅读它,谈论它,创造它的形象,最终他们会写一些关于它的东西。

从表面上看,课堂讨论似乎很简单:思考问题,然后让学生回答。然而,经过仔细的检查和反思,我发现,要真正教会学生如何进行讨论,每个部分都需要分解成一套技能,然后再重新构建成一个有凝聚力的整体。运用六个里程碑式的教学原则作为一个指导,我创建了一套常规和策略,明确地教学生参与一个富有成效的,学生主导的讨论的技能。

自2006年以来,Kaia一直在Landmark。除了为外展组织工作外,她还在地标高中担任语言艺术教师。在此之前,她的角色和职责包括预科项目助理主任、学术顾问、全职教师和导师。卡娅毕业于圣达菲学院,获得英语学士学位,并在西蒙斯学院获得特殊教育硕士学位。

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