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认知载荷理论

什么是认知负荷理论?

cognitiveloadtheory.(CLT)支持学生只有在他们的心理能力没有过载时才学习的想法。关于这个理论,重要的是要了解学生被要求学习的信息量。当发生过载时,误差,努力差和缺乏参与时通常会增加。如果发生过载,学生往往会关闭。根据理论,认知负荷有两个主要要素:

  • 外来认知荷载指教学方法并取决于教师消除不必要的。换句话说,它回答了这个问题,“你要求学生学习什么?”
  • 内在的认知载荷取决于材料的固有复杂性。基本上,教师对这一因素的控制很小,但它们可以通过增强元素交互性或材料与先前学习的信息的关系来缓解这种复杂性。

这两个主要元素主要与学生无关,因为无论哪种认知载荷元件都强调,高认知负荷都会使学习困难。然而,在必要时了解差异和调整指令是一个非常重要的一步,为教师采取。

这是如何连接到地标教学原理™的?

基于学生可以与材料互动和互动的概念,从收购到自动化的转移更加自然,它被认为是以多种格式提出材料的推理将引导学生的模式。因此,CLT涉及地标的第二教学原理:使用多种方式。对于地标教学原则™的全文,包括“使用多种方式”点击这里

叫声,约翰。(1994)。认知负荷理论,学习难度和教学设计。学习和教学,4,295

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