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课程规划策略

资源概况

我们的许多资源在执行功能的保护伞下专注于工作记忆和处理速度。在这两个主题中,焦虑的作用和认知负荷理论的基础也被介绍。

执行功能: Thomas E. Brown博士的文章探讨了6组执行功能(激活焦点努力情感内存,行动).他继续把EF比作一个音乐指挥,因为如果指挥不有效,交响乐就演奏不出好的音乐。

工作记忆工作记忆被称为大脑的便利贴,负责大脑对信息的理解(编码)、将新信息转化为长期记忆(存储),然后对这些信息进行处理(提取)。需要注意的是,一般有工作记忆缺陷的人只能保存和处理1-3个单位的信息。

处理速度简单地说,处理速度是指学生完成一项任务所花费的时间,无论是听觉、视觉还是动觉。

焦虑压力在执行功能能力中起着重要作用。焦虑可以变得如此普遍,以至于它干扰了学生激活适当的记忆和处理速度的能力。相反,处理速度慢和工作记忆缺陷会增加学生的焦虑感。

认知负荷理论这一理论是由约翰·斯威勒提出的,它支持了学生只能在大脑允许的范围内学习的观点。一旦他们的认知能力达到了极限,就会出现超负荷的情况,学生们通常就会停止学习。

对课程计划的影响

根据上面提供的信息和其他资源,工作记忆和处理速度应该对课程计划有影响。教师在决定要覆盖什么材料、提供什么住宿以及完成每项任务需要多长时间时,应该考虑执行功能能力,以及对焦虑和认知负荷理论的研究。示例教案策略作为附件提供。

这如何连接到Landmark的教学原则™?

虽然《六项里程碑式教学原则》与今年的每一份出版物都有联系,但课程规划的理念是,信息应该以小的、可管理的块形式呈现,让学生能够与材料互动beplay苹果手机官网并充分学习材料。因此,本课题将探讨与Landmark的第三个教学原则:微单元与结构任务的联系。地标式教学原则™全文,包括“微单元和结构任务”点击这里

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