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找到主旨:先决条件理解技能

找到主旨或理解你所读的内容是一系列阅读技巧中的一个环节,而每一种技巧又是相互依赖、相互支持的。为了理解文本,学生首先必须能够理解语言的语音成分(声音是由字母表示的),然后他们必须能够理解单词和流畅地阅读。他们还必须熟悉给定阅读材料中的概念和词汇。阅读理解能力强的学生通常能够:

  • 与之前学习的材料建立联系
  • 产生的问题
  • 创建心理图像
  • 进行推断
  • 确定重要性
  • 综合信息
  • 自动应用修复策略

有特殊学习障碍(SLD)的学生,如诵读困难症,可能难以理解他们所读的内容,因为语言的语音成分存在缺陷。他们通常必须花费大量的精力来解码文字,以至于他们没有足够的精力去理解他们正在阅读的内容。很难理解他们经常阅读的内容的学生:

  • 混淆词语的意思
  • 努力将文章中的观点与之前的知识联系起来
  • 省略或掩饰阅读材料中的细节
  • 阅读时注意力不集中
  • 难以记住或总结所读内容
  • 表现出难以从次要或无关的细节中区分重要信息

如何在课堂上支持阅读理解

随着学生在年级上的进步,人们期望他们不再是“学习阅读”,而是“为学习而阅读”。对于像阅读障碍这样的SLD学生来说,这种课程上的转变是具有挑战性的;然而,教育者可以组织阅读练习和单元来帮助学生。

“学习识别文本结构,并运用策略来识别和生成主题、主要观点和支持细节,对提高理解技能至关重要。”

——Patricia W. Newhall,《学习技能:研究性教学策略

与大多数基于语言的教学一样,如果教师把阅读理解任务分解成一系列建立理解的步骤,学生就能更容易地重新分配认知能量来理解他们所读的内容。

为了帮助学生理解文本,教师可以介绍和练习必要的理解技能:

  • 教学生分类
    • 帮助他们看到物体、思想、词汇和其他概念之间的关系
    • 帮助他们看到与一个主题相关和不相关的细节之间的区别
    • 帮助他们理解主要思想和细节的概念
  • 教学生确定主题
    • 鼓励他们在文章中寻找重复的单词。
    • 讨论常用词汇的同义词
    • 预教必要的词汇来理解文章的主题
  • 教学生找到主旨,这也是作者试图就这个话题提出的观点
    • 引导并鼓励自我反思,帮助学生找到主旨:“我认为这篇文章的主旨是什么?”
  • 教学生识别支持细节
    • 让他们重读段落,只寻找支持主旨的信息
    • 模仿自言自语,帮助学生确保事实、描述、解释和例子都与中心思想相联系。
    • 帮助他们区分相关和不相关的细节:“这个事实、例子或解释是否有助于支持主旨?”

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学习多感官活动,打印工作表,帮助学生找到主要思想

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