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数学思维集

英国教育作者和斯坦福教育研究生院的数学教育教授Jo Boaler已经完成了关于如何通过成年期从早期婴儿期学习数学的广泛研究。通过研究我们大脑的部分,其中持有数学事实和操纵,她得出结论,目前用于教学数学的许多方法都没有进入我们的大脑的全部潜力,以了解和看到数学连接。当我们要求学生简单地记住数学事实和概念时,我们只是从事他们的工作记忆,而不是大脑的其他领域,帮助我们与模式和联系互动。她敦促教师让学生在概念上和灵活地思考数字,模式和关系,而不是关于规则和程序。

Boaler的研究还研究了增长思维的想法,特别是与数学周围的心态相关。增长心态,一个普及的Carol Dweck的术语,是信仰一个人的智慧是可延展的,可以通过工作和努力改善。

在她的书中,数学心态:通过创造性的数学,鼓舞人心的信息和创新教学释放学生的潜力Boaler解决了对数学的许多常见和普遍的误解。其中一些普遍的刻板印象包括“数学是规则和程序的主题”的假设,即在数学意味着数学时擅长数学,数学就是关于确定性和正确或错误的答案,而且数学是关于数字的全部“(Boaler,2015,第31页)。Boaler认为,这些速度和准确性作为数学能力标记的想法有助于对学生(和成年人)的数学的低自尊或缺乏成功的感受。通常这可能导致数学焦虑或其他障碍阻碍了不同学习者的数学进展。

那么你能做些什么来解决关于数学的误解?

Boaler表明您可以通过教学和灌输学生的数学心态来拆除这些误解。她认为,数学是一个美丽的增长主体,推动你思考和了解新的想法和问题,例如识别模式和连接是一个成功的人成功的技能。Boaler还强调了增长心态在重定向学生对学习数学的感受中的重要性。在2012年通过与比萨(国际学生评估计划)进行的一项特定研究中,Boaler收集了关于信仰和数学思维的信息。她和她的同事发现了“世界上最高的学生是那些具有增长心态的学生,他们将其他学生相当于一年多的数学。”(Boaler,2015,第7页)。

下载的策略

签出这些建议,以帮助学生在数学中实施增长心态

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探索Jo Boaler的网站,youcubed.,对于与支持数学思维排列的数字感相关的游戏

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