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元认知与阅读理解

“创造机会,让学生参与到学习过程中,让学生意识到他们是如何学习的,以及为什么某些技能对他们有益。”因此,学生在独立工作时更有动力,更有可能运用这些技能。简而言之,一个被包容的学生就会成为一个热心学习的有投资的学生。”

——摘自Landmark的六项教学原则

根据定义,元认知指的是能够理解、分析和控制一个人的认知过程的高级思维,尤其是在学习或“关于思考的思考”时。这个重要的认知过程可以让学生理解他们正在阅读的内容,确定什么时候的材料没有意义,并决定使用哪些策略来帮助克服障碍。换句话说,元认知处理的是自我监控、自我评估和自我评估的能力,以便识别和纠正理解中的任何困难。

研究已经证明,在阅读过程中展示元认知思维的能力对初学者和熟练的读者都是至关重要的。为了让任何一个学生能够适当地阅读,无论是学习阅读还是阅读为学习,元认知比流利性和单词识别更深入地研究,重点是评估理解的能力。

著名教育研究者玛丽·克莱(Marie Clay)认为,判断学生是否发展了适当的元认知技能的一个方法是观察他们的阅读,并回答以下从她的书中提取的问题文化素养:内部控制的构建(2015):

  • 他会利用他知道的东西吗?
  • 他能在合适的时候使用它吗?
  • 他知道任务是什么吗?他看吗?搜索?试着记得吗?
  • 他预测吗?生成?假设?计划吗?选择吗?检查?监控吗?测试?改变吗?回收吗? recheck?
  • 虽然孩子有这些子技能,但孩子能协调使用它们来获取文本中的信息吗?(341)

此外,罗恩·里奇哈特、马克·丘奇和卡琳·莫里森在他们的书中建议让思维可见(2011)当他们的学生学习新信息时,老师可以鼓励他们进行不同类型的思考。他们提供了这个“思考”列表,作为组织课堂讨论、活动和评估的起点,以鼓励以下八种类型的思考:

  1. 仔细观察并描述那里有什么
  2. 建立解释和解释
  3. 推理和证据
  4. 建立联系
  5. 考虑不同的观点和观点
  6. 抓住人心,形成结论。
  7. 想知道和问问题
  8. 揭示复杂性,深入事物表面之下

探索附件,提高学生对思维的思考

参考文献:

克莱,M. M.(2015)。变得有文化:建立内部控制。奥克兰:全球教育体系。

罗恩Ritchhart;教堂,马克;莫里森,卡琳。(2011)。让思维清晰可见。新泽西州霍博肯:台中县。

探索元认知建模和教学的多种策略。

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思考我的阅读:当你教你的学生“思考他们的阅读”时,你可以应用一个元认知策略。

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