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写作过程:教导思想阶段

思考阶段写作是指学生的机会考虑他们对主题的了解并以书面形式提出的理解。这一阶段比表面上出现的更复杂,因为成功写作包含许多学术和元认知技能。当学生被要求写时,假设他们具有基本的阅读和拼写能力,并且他们能够理解他们已阅读的内容。作为课程,卷的速度和复杂性增加,学生将预计分析文本并在其写作中开发论点。所有这些任务中的固有都是强大的学习技能或学生管理任何书面任务所涉及的时间,材料和信息的能力。

当被要求将他们的想法转移到写作时,有许多地方为学生失去或困惑。当他们开始写作作业时,学生可能会被淹没,没有足够的背景知识,随后的下游后果往往是含有不完整的想法或缺乏清晰度的写作。此外,当学生因写作分配的期望而过载时,他们就会难以入门。学生也可能不清楚他们的任务是什么。也许他们对“分析”或不明白如何构建比较和对比段来混淆它意味着什么。在向学生询问任何年龄的人写时,请考虑四个CS.作为提高学生思考写作思想阶段的能力的一种方式。

1.收集来源:

在考虑学生的源材料时,应考虑写作转让的具体目标。是展示组织各种来源信息的能力的任务的目标吗?它只是简单地展示他们对一个主题的了解吗?或者是学生在既定主题下分析重要段落的期望?教师需要考虑他们学生的年龄和能力,然后分配来源和/或概述他们希望学生收集它们的方式。

2.理解论点和观点:

无论学生的年龄,要理解作者的写作的目的,学生需要了解不同类型的来源是否有不同的结构。例如,教科书条目具有不同的组织结构和目的,而不是小说或报纸文章的一章。解释文本结构的这些差异有助于学生理解他们读取的内容并为自己的写作提供模型。理解19世纪的策略关于内战的策略与那些理解士兵的个人着作或从那时起转账面试的策略不同。学生还需要了解不同的来源,以不同的方式揭示他们的积分和偏见。这对主要来源材料和非关注形式的意见尤其重要。这项技能套装的大部分是针对老年学生的目标;然而,对于年轻学生来说,可以了解作者的视角以及如何为其写作的话题做出贡献的观点。

3.批判性地思考

在各级的写作经常要求学生批判性地思考他们已阅读的内容,这意味着他们被要求采取视角并用证据和示例捍卫它,或者捍卫如何以及为何发生一些事情。这项批判性审查所阅读的任务可以像说明某种玩具是一个最喜欢的原因一样简单,分析一个角色的可疑的​​道德行为,捍卫学校应该不要分配家庭作业。无论主题的复杂性如何,学生必须明确了解分析的意味着什么,而且是什么构成证据和榜样,因为没有这种理解,学生将努力制定回应。

4.制作回应

教授学生可以组织和分类他们遇到作为写作分配的源材料的信息的信息同样重要,因为它是为他们提供结构和支持,以组织他们对他们所拥有的内容的思考。这些组织结构应明确教授。无论学生的年龄,要仔细审查预期,从完全判决到争论研究论文的结构的重要性非常重要。

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